Lerneinheiten:

• Was ist BNE? | Eine Einführung in die Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Globale Disparitäten | Batteri(iiiiih)e – Lithiumgewinnung im Spannungsfeld von E-Mobilität und globalen Disparitäten
• Grenzen | Eine vielperspektivische Betrachtung der Grenzthematik
• Beutelsbacher Konsens | Dazu stehe ich! Wo und wie ich in Schule und Unterricht meine Meinung sage und auf die Meinung anderer reagiere
• Mobilitätswende | Bitte wenden! Warum ein rascher und umfassender Wandel unserer Mobilität so wichtig ist
• Spielend die Welt verstehen | Videospiele im Kontext von kritischer Medienkompetenz und Geschlechtergerechtigkeit
• Nachhaltige Ernährung | Alles Tomate, oder was? Nachhaltige Ernährung & Lebensmittelproduktion am Beispiel der Tomate
• Insektensterben & Lernendenvorstellungen | „Die Menschen müssen aufpassen!“ – Insektensterben und Lernendenvorstellungen über Biodiversitätsschutz am Beispiel Schmetterlinge
• Vielperspektivität | Dem Sachunterricht gerecht werden – Charakteristika und Planungshilfe
• Kritik an BNE | BNE – Eine kritische Auseinandersetzung

Eine Einführung in die Bildung für nachhaltige Entwicklung

In der OER werden mithilfe von interaktiven Videos mit einer BNE-Expertin die historische Entwicklung zu BNE, die Ziele der Agenda 2030 mit den 17 SDGs und den fünf Kernbotschaften, aber auch die Zielkonflikte, vorgestellt. Ebenso wird erläutert, welche Bedeutung BNE in Institutionen wie Kindergarten, Schule und Hochschule hat.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Sie lernen das Konzept Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), die historische Entwicklung sowie die Bedeutung für Schule/Hochschule kennen.
2. Sie können die Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung sowie die fünf Kernbotschaften als handlungsleitende Prinzipien benennen.
3. Sie können über die notwendigen Kompetenzen von Lehrkräften für die Umsetzung von BNE reflektieren.
4. Anhand der Informationen können Sie erläutern, wie Sie Themen der Nachhaltigkeit in Ihrer Klasse einführen würden.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Interaktives Video (Input 1)
2. Lückentext zu Input 1
3. Die Sustainable Development Goals der Vereinten Nationen
4. Interaktives Video (Input 2)
5. Lückentext zu Input 2
6. Anwendungsaufgabe: Nachhaltigkeit als Thema Ihres Unterrichts?

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte sowie Kindheitspädagog*innen.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Madlene Köder - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Miriam Kuckuck - Professorin in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Sebastian Wolff-Seidel - wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

Bitte wenden! Warum ein rascher und umfassender Wandel unserer Mobilität so wichtig ist

Mobilität ist Teil unseres Alltags. Der Ressourcenverbrauch und die Klimagasproduktion des motorisierten Verkehrs müssen sich drastisch und schnell reduzieren, wenn die Pariser Ziele eingehalten werden sollen und erst recht, wenn Klimagerechtigkeit angestrebt wird. Die OER liefert Fakten und weist neben dieser Problematik auch auf weitere Unternehmen wie z.B. der ungleichen Raumaufteilung in Städten und die täglich acht Verkehrstoten auf deutschen Straßen hin. Anhand einer idealtypischen Stadt werden unterschiedliche Situationen und Problemfelder der Mobilitätswende thematisiert.

Kompetenzen und Lernziele:
In dieser Open Educational Resource (OER) lernen Sie...
1. …die Relevanz und Dringlichkeit der Mobilitätswende im Rahmen der Nachhaltigkeit zu begründen.
2. …die Auswirkungen der derzeitigen Organisation von Mobilität auf Natur und Gesellschaft zu benennen.
3. …E-Mobilität als Lösungsansatz kritisch zu hinterfragen.
4. …die Notwendigkeit politischer Weichenstellungen zu erkennen.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Relevanz & Dringlichkeit der Mobilitätswende
2. Mobilität in der Krise: Probleme und Perspektiven
3. Anwendungsaufgabe: Mobilität neu denken
4. Reflexion

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte aller Fächer.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Stefan Padberg ist wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Michael Lachetta ist wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

Dazu stehe ich! Wo und wie ich in Schule und Unterricht meine Meinung sage und auf die Meinung anderer reagiere

Als Lehrperson stehe ich für die freiheitlich-demokratische Grundordnung der Bundesrepublik, die wiederum auf den allgemeinen Menschenrechten beruht. Was heißt das, wenn es um politische Streitfragen geht? Wann darf, wann muss ich Stellung beziehen? Darf ich sagen, welche Partei ich wähle? Und was ist, wenn im Unterricht jemand eine wissenschaftsleugnende Position vertritt? Wie reagiere ich auf Rassismus? Diese OER klärt, worin der Grundkonsens der politischen Bildung besteht und was das für das Handeln als Lehrperson bedeutet. Anhand von verschiedenen Situationen werden die Nutzer*innen aufgefordert, das Gelernte anzuwenden und sich zu positionieren.

Kompetenzen und Lernziele:
In dieser Open Educational Resource (OER) lernen Sie...
1. …naturwissenschaftliche Fakten im Sinne wissenschaftsorientierten Unterrichts von Meinungsäußerungen unterscheiden.
2. …die Prinzipien des Überwältigungsverbots und des Kontroversitätsgebots als Kern der politischen Bildung in der BRD kennen.
3. …deren Entstehung und Bedeutung für die Verteidigung der Demokratie kennen.
4. …die Bedeutung des Eintretens für die Demokratie verstehen.
5. …wann und wie die Äußerung der eigenen Meinung in Unterricht und Schule geboten ist.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Bedeutung politischer Bildung im Kontext BNE
2. Entstehung des Beutelsbacher Konsens in der postfaschistischen BRD
3. Das Prinzip des Überwältigungsverbots
4. Das Prinzip des Kontroversitätsgebots
5. Bedeutung der Schüler*innenorientierung
6. Anwendungsaufgaben aus dem Alltag
7. Reflexion

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte aller Fächer.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Stefan Padberg - wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Miriam Kuckuck - Professorin in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Sven Hanses - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

Alles Tomate, oder was? Nachhaltige Ernährung & Lebensmittelproduktion am Beispiel der Tomate

Mithilfe der OER sollen die Studierenden am Beispiel der Tomate ein kritisches Verständnis des Konzepts der nachhaltigen Ernährung entwickeln. In einem Screencast werden die Dimensionen und Grundsätze nachhaltiger Ernährung (von Koerber, 2014) erläutert. Dann begeben sich die Lernenden auf eine digitale Exkursion zu einem Unternehmen, das die nachhaltige Tomatenproduktion zum Leitgedanken seines Handelns gemacht hat. Aufbauend darauf wird anhand von Kriterien bewertet, inwieweit der Konsum von Gemüse, das unter verschiedenen Bedingungen produziert und zum Supermarkt transportiert wurde, als nachhaltig bezeichnet werden kann.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Am Beispiel der Tomate entwickeln Sie ein kritisches Verständnis des Konzepts einer nachhaltigen Ernährung.
2. Sie können die fünf Dimensionen nachhaltiger Ernährung & Grundsätze nachhaltiger Ernährung erläutern.
3. Anhand von Kriterien können Sie bewerten, inwieweit die Produktion und der Verzehr bestimmter Lebensmittel als nachhaltig bezeichnet werden kann.
4. Sie können Faktoren nennen, die zu einer nachhaltigen Tomatenproduktion beitragen.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Screencast als Vorspann (Input 1)
2. Quiz zu Input 1
3. Digitale Exkursion: Stationenlernen mithilfe kurzer Videos (Input 2)
4. Quiz zu Input 2
5. Anwendungsaufgabe: Wie nachhaltig ist das Gemüse, das ich esse?

Hinweis: Die Elemente der Lerneinheit bauen aufeinander auf. Ohne die Inputs (Elemente 1 und 3) kann die Anwendungsaufgabe (Element 5) nicht bearbeitet werden.

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte sowie Kindheitspädagog*innen.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Melanie Beudels - wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Sven Hanses - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

„Die Menschen müssen aufpassen!“ – Insektensterben und Lernendenvorstellungen über Biodiversitätsschutz am Beispiel Schmetterlinge

Insekten sind unverzichtbarer Teil von Ökosystemen. Diese OER leistet einen Beitrag zur Professionalisierung für die Umsetzung des Themas „Artensterben und Biodiversitätsschutz am Beispiel Insekten“ im Unterricht. Nach fachwissenschaftlichem sowie fachdidaktischem Input in Form von Erklärvideos analysieren und kategorisieren die Studierenden reale Lernendenvorstellungen über Gefährdungsfaktoren & Möglichkeiten zum Schutz von Schmetterlingen. Sie überdenken Strategien und Unterrichtshandlungen, die geeignet sein könnten, um die Lernendenvorstellungen in Richtung wissenschaftlicher Konzepte weiterzuentwickeln.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Sie können die Relevanz von Insekten für Ökosysteme und die Menschheit erläutern, wichtige Fakten zum, Gründe für und Folgen des Insektensterben(s) nennen sowie beschreiben, was unter Biodiversität verstanden wird.
2. Sie können die Begrifflichkeiten „Vorstellungen“, „Prä-/Postkonzepte“, „alternative Vorstellungen“ sowie „Conceptual Change“ definieren.
3. Sie können anhand des Lerngegenstandes „Insekten“ Beispiele für Primär- und Sekundärerfahrungen geben.
5. Sie können Methoden wiedergeben, mithilfe derer Lernendenvorstellungen im Unterricht und in der Forschung erhoben werden können.
6. Sie können Gelingensbedingungen und Strategien für Conceptual Change-Prozesse nennen.
7. Sie trainieren Ihre Analyse-, Planungs-, Reflexions- und Handlungskompetenzen, indem Sie im Rahmen von Fallanalysen reale Lernendenvorstellungen über Gefährdungsfaktoren & Möglichkeiten zum Schutz von Schmetterlingen analysieren sowie kategorisieren. Sie überdenken Strategien und Unterrichtshandlungen, die geeignet sein könnten, um die Lernendenvorstellungen in Richtung wissenschaftlicher Konzepte weiterzuentwickeln.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Fachwissenschaftlicher Input: Erklärvideo zum Insektensterben
2. Quiz zu Input 1
3. Fachdidaktischer Input: Erklärvideo zu Lernendenvorstellungen & Conceptual Change
4. Quiz zu Input 2
5. Anwendungsaufgabe: Fallanalysen zu Schüler*innenvorstellungen über Gefährdungsfaktoren & Möglichkeiten zum Schutz von Schmetterlingen

Hinweis: Die Elemente der Lerneinheit bauen aufeinander auf. Ohne die Inputs (Elemente 1 und 3) kann die Anwendungsaufgabe (Element 5) nicht bearbeitet werden.

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte sowie Kindheitspädagog*innen.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Melanie Beudels - wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Madlene Köder - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Sven Hanses - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Melina Zängerling - Studierende im M. Ed. Grundschule (Sachunterricht).
Christiane Brenke - Studierende im M. Ed. Grundschule (Sachunterricht).

Eine vielperspektivische Betrachtung der Grenzthematik

Im Rahmen der Lerneinheit wird das räumliche Phänomen der Grenze vielperspektivisch betrachtet. Hierfür werden sowohl Gegenwarts- und Zukunftsbezüge hergestellt als auch exemplarische Einblicke in die historische Grenzentwicklung aufgezeigt. Durch die vielperspektivische Betrachtung werden die Lernenden zu einer reflektierten Sichtweise auf die Grenzthematik angeregt.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Aus einer geographischen Perspektive erläutern Sie, welche Kriterien zur Unterteilung und Abgrenzung von Gebieten angewendet werden können.
2. Aus einer naturwissenschaftlichen bzw. biologischen Perspektive beschreiben Sie den Einfluss menschlich errichteter Grenzen auf die Biodiversität anhand unterschiedlicher Beispiele sowie Handlungsstrategien zum Schutz exemplarisch angeführter Wildtiere.
3. Aus einer sozialwissenschaftlichen Perspektive benennen Sie Kriterien, nach denen der Passport Index erstellt wird, und erklären die Konsequenzen dieses Rankings für die Bürger*innen unterschiedlicher Staaten.
4. Aus einer historischen Perspektive vergleichen Sie ausgewählte mediale Darstellungen von der Errichtung und Öffnung jener Grenze, die die BRD von der DDR trennte und beurteilen eine weitere, fiktive Grenzöffnung.
5. Aus einer technischen Perspektive reflektieren Sie die Relevanz der Technisierung und Digitalisierung für fliehende Menschen sowie den Grenzschutz.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Beleuchtung der Grenzthematik aus der geographischen Perspektive.
2. Beleuchtung der Grenzthematik aus der naturwissenschaftlichen (bzw. biologischen) Perspektive.
3. Beleuchtung der Grenzthematik aus der sozialwissenschaftlichen Perspektive.
4. Beleuchtung der Grenzthematik aus der historischen Perspektive.
5. Beleuchtung der Grenzthematik aus der technischen Perspektive

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Sebastian Wolff-Seidel - wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Madlene Köder - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Michael Lachetta - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

Batteri(iiiiih)e – Lithiumgewinnung im Spannungsfeld von E-Mobilität und globalen Disparitäten

Die OER zielt darauf ab, den Studierenden Fähigkeiten in folgenden Bereichen zu vermitteln: Etablierung eines Alltagsbezugs zur Lithiumgewinnung und E-Mobilität, kritische Betrachtung der Batterieproduktion und globaler Disparitäten, Einbeziehung von Nachhaltigkeitsaspekten in den Unterricht und Anpassung von Lehrmaterialien an den schulischen Kontext. Die Lerneinheit beinhaltet u.a. problemorientiertes Lernen und verschiedene Medien, um die Themen praxisnah zu vermitteln. So werden die Anwendungsorientierung und Reflexion der Studierenden gefördert.

Dem Sachunterricht gerecht werden – Charakteristika und Planungshilfe

Aufbauend auf den Bildungsbegriff als Orientierung für das Fach Sachunterricht werden nach derzeitigem Forschungsstand wichtige Kennzeichen des Sachunterrichts (Vielperspektivität und Inklusionsorientierung) in dieser OER angesprochen. Zugleich wird die Professionalisierung der Planungskompetenz (angehender) Lehrkräfte gefördert, indem eine Planungshilfe (Inklusionsdidaktisches Netz) vorgestellt und erarbeitet wird, die die Prinzipien der Vielperspektivität und der Inklusionsorientierung miteinbezieht.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Begriff der (Allgemein)Bildung verstehen und im Kontext des Sachunterrichts einordnen können.
2. Wesenspunkte des Sachunterrichts kennenlernen & verinnerlichen (Vielperspektivität & Inklusionsorientierung).
3. Inklusionsdidaktische Netze als Strukturierungshilfe im Zuge der Unterrichtsvorbereitung kennenlernen.
4. Konkrete Unterrichtsgegenstände aus dem Lehrplan Sachunterricht NRW mithilfe eines inklusionsdidaktischen Netzes unter Beachtung wichtiger Merkmale (Vielperspektivität und Inklusionsorientierung) erschließen.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Was ist Bildung?
2. Vielperspektivität im Sachunterricht
3. Inklusionsdidaktisch erweitertes Vielperspektivitätsprinzip
4. Inklusionsdidaktische Netze
5. Anwendungsaufgabe

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte.

Zeitaufwand:
ca. 60 min

Autor*innen:
Shira Graf - wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Madlene Köder - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Michael Lachetta - wissenschaftliche Hilfskraft in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Yannick Schilling - wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

Videospiele im Kontext von kritischer Medienkompetenz und Geschlechtergerechtigkeit

In einem innovativen Lehransatz erwerben Lehramtsstudierende Kompetenzen, um Videospiele in sachunterrichtlichen und geographiedidaktischen Zusammenhängen zu nutzen, indem sie ein Modell zur reflexiven Analyse anwenden. Dieser Bildungsansatz fördert nicht nur die digitale Medienkompetenz, sondern trägt auch zur Einbindung von Videospielen in Nachhaltigkeitsdiskurse bei, insbesondere im Hinblick auf das Ziel guter Bildung (SDG 4) und die Förderung von Geschlechtergerechtigkeit (SDGs 5 & 10). Durch die Verknüpfung von Spielen mit Bildung wird ein ganzheitlicher Ansatz zur Förderung von Wissen und sozialem Engagement gefördert.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Ein kritisches Verständnis für die Verwendung von Videospielen im Sachunterricht und in geographiedidaktischen Kontexten entwickeln, unter besonderer Berücksichtigung eines Modells zur reflexiven Analyse.
2. Die Fähigkeit erlangen, Videospiele im Hinblick auf ihre pädagogische Relevanz zu analysieren und auszuwählen.
3. In der Lage sein, die Anwendung von Videospielen als pädagogisches Werkzeug zu begründen und die damit verbundenen Lernziele zu definieren.
4. Die Fähigkeit entwickeln, den pädagogischen Mehrwert von Videospielen für die Förderung von Nachhaltigkeitsdiskursen im Sinne von guter Bildung (SDG 4) und Geschlechtergerechtigkeit (SDGs 5 & 10) zu erkennen und zu erklären.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Aktivierungsaufgabe: Vorstellung der SDGs und persönlicher Bezug zu Videospielen: Verbindung von SDGs mit Videospielen
2. Screencast: Input: Das Modell reflexiver Analysen in digitalen Räumen in Videospielen sowie kritische Medienkompetenz
3. Input 2: Auswahl von Expert*inneninterviews aus Bildung, Wirtschaft und Journalismus zu Videospielen und Nachhaltigkeit – Auswahlmöglichkeit (Differenzierung)
4. Anwendungsaufgabe: Kommentierung eines Let’s Play Videos oder Erstellung eines Screencastes hinsichtlich der Themen BNE und Geschlechtergerechtigkeit

Hinweis: Die Elemente der Lerneinheit bauen aufeinander auf. Ohne die Inputs kann die Anwendungsaufgabe nicht bearbeitet werden.

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Michael Morawski - wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.
Sebastian Wolff-Seidel - wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Didaktik des Sachunterrichts am Institut für Geographie und Sachunterricht.

BNE - Eine kritische Auseinandersetzung

In der OER geht es darum zu verstehen, dass BNE ein bildungspolitisches Konzept ist. Daher wird zunächst vorgestellt, was überhaupt ein Konzept ist und wie ein Konzept analysiert werden kann. Einige Kritikpunkte an dem Konzept BNE werden erläutert. Im Anschluss analysieren die Studierenden Bildungsmaterialien mithilfe eines Analyserasters.

Kompetenzen und Lernziele:
1. Die angehenden Lehrkräfte setzen sich kritisch mit dem Konzept BNE auseinander.
2. Die angehenden Lehrkräfte geben den wissenschaftlichen Diskurs um nachhaltige bzw. nicht-nachhaltige Entwicklung wieder und beurteilen diesen.
3. Die angehenden Lehrkräfte analysieren ein Unterrichtsbeispiel hinsichtlich der am BNE-Konzept geäußerten Kritikpunkte.

Aufbau der Lerneinheit:
1. Wiederholung: Bildung für nachhaltige Entwicklung
2. Theorie: Wie setze ich mich mit theoretischen Konzepten kritisch auseinander?
3. Kritische Auseinandersetzung mit BNE-Konzepten
4. Anwendungsaufgabe: Kritik eines BNE-Unterrichtsbeispiels
5. Reflexion des Lernzuwachses

Zielgruppe:
Diese Lerneinheit richtet sich an angehende und ausgebildete Lehrkräfte sowie Kindheitspädagog*innen.

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Dina Vasiljuk ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.
Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.
Prof. Dr. Miriam Kuckuck ist Professorin in der Arbeitsgruppe ‚Didaktik des Sachunterrichts‘ am Lehrstuhl für Geographie & Sachunterricht der Bergischen Universität Wuppertal.