Lerneinheiten:

Fachdidaktische Lerneinheiten:
• Bildung für nachhaltige Entwicklung – eine kritische Auseinandersetzung
• Handlungskompetenz in der Bildung für nachhaltige Entwicklung fördern
• Aufgabenstellungen zu BNE-Themen für den Geographieunterricht entwickeln und umsetzen
• Internetrecherchen zur Unterrichtsvorbereitung im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Kritische Analyse von Karten zum Thema nachhaltige Entwicklung

Fachwissenschaftliche Lerneinheiten:
• Klimaschwankungen gab’s schon immer?! Natürliche von anthropogenen Klimaveränderungen unterscheiden lernen
• Nachhaltiger Konsum
• Nachhaltiger Tourismus im Skigebiet: Herausforderungen und Möglichkeiten des Winterurlaubs in Österreich
• Pollenflug und Klimawandel
• Dimensionen und Maßnahmen nachhaltiger Stadtentwicklung
• Stadtgrün und Klimaanpassung

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Aufgabenstellungen zu BNE-Themen für den Geographieunterricht entwickeln und umsetzen

In jeder Schulstunde wird mit Aufgabenstellungen gearbeitet. Sie dienen dazu, den Unterricht zu leiten, Kompetenzziele zu verfolgen und die Schüler*innen zu fördern und zu fordern. Damit diese Ziele erreicht werden können, sind Lehrkräfte dazu angehalten, gute, interessante, motivierende und angemessene Aufgabenstellungen zu entwickeln, die das Kernstück eines jeden Unterrichts darstellen. Aufgabenstellungen umfassen dabei eine unterrichtsleitende Funktion, indem sie indirekt die geographischen Kompetenzen der Bildungsstandards (z.B. Räumliche Orientierung, Kommunikation etc.), die inhaltlichen Anforderungen der Kernlehrpläne (u.a. Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE) sowie die Fähigkeiten und Interessen der Lerngruppe berücksichtigen und integrieren. Für Sie stellt sich nun sicherlich die Frage: Inwiefern kann ich gute Aufgabenstellungen zu BNE-Themen für den Geographieunterricht entwickeln? In dieser Lerneinheit werden Ihre Fragen beantwortet und gezeigt, wie gute Aufgabenstellungen zu BNE-Themen aussehen können und wie Sie diese selbst für Ihren Geographieunterricht entwickeln, ergänzen und reflektieren können.

Kompetenzen und Lernziele:
In dieser Open Educational Resource (OER) lernen Sie:

• die Relevanz und didaktischen Funktionen von guten Aufgabenstellungen zu benennen und begründen Merkmale und Bestandteile von gelungenen Aufgabenstellungen umzusetzen und zu reflektieren
• die Qualität von Aufgabenstellungen anhand von Kriterien zu beurteilen
• anhand einer Checkliste Aufgabenstellungen zu beurteilen, zu reflektieren und für den eigenen BNE-Unterricht anzupassen.

Aufbau der Lerneinheit:
Die Lerneinheit unterteilt sich in zwei Bereiche.

• Beim ersten Part handelt es sich um eine Selbstlerneinheit, in der grundlegende theoretische Grundlagen zu Aufgabenstellungen zu BNE-Themen vermittelt und anhand von interaktiven Aufgaben spielerisch vermittelt werden.
• Der zweite Teil der OER besteht aus einer Anwendungsaufgabe, bei der das erworbene Können und Wissen auf ein Fallbeispiel angewendet und somit gefestigt wird. Die Inhalte der gesamten Lerneinheit bauen aufeinander auf und bereiten auf die Gestaltung eines gelungenen und abwechslungsreichen Geographieunterrichts vor.

Es werden zusätzlich zu den Inhalten, sinnvolle Materialien für die eigene Unterrichtsplanung zur Verfügung gestellt.

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Saskia Steingrübl ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik mit Schwerpunkten auf argumentativem Schreiben zu geographischen Themen und Schreiben im Geographieunterricht. Sie beschäftigt sich mit den Kompetenzen von Lehrkräften in der Beurteilung, Diagnose und dem Feedback argumentativer Schüler*innentexte, der Entwicklung von Unterstützungsformaten für Lehrkräfte sowie der sprachlichen Förderung innerhalb der hochschulischen Geographiedidaktik.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung. Rebekka Zawada ist studentische Hilfskraft am Institut für Geographiedidaktik und hat bei der digitalen Umsetzung unterstützt.

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Bildung für nachhaltige Entwicklung - eine kritische Auseinandersetzung

Herausforderungen wie der Klimawandel, Ressourcenkonflikte, Umweltverschmutzung oder Übernutzung der natürlichen Ressourcen sind nur einige Beispiele von vielen, die die aktuelle und zukünftige Gesellschaft betreffen. Um die Herausforderungen thematisieren und angehen zu können, haben die Vereinten Nationen 2015 eine Nachhaltigkeitsagenda verabschiedet (Agenda 2030), die 17 Nachhaltigkeitsziele umfasst, die so genannten Sustainable Development Goals. Diese sollen eine weltweite Sicherung einer nachhaltigen Entwicklung auf ökonomischer, sozialer sowie ökologischer Ebene ermöglichen. Dabei spielt die Bildung eine zentrale Rolle. So werden mit dem Konzept Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) die Ziele verfolgt, Menschen (und natürlich auch Schüler*innen) zu zukunftsfähigem Denken und Handeln zu befähigen, die zudem in der Lage sind die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle, nachhaltige Entscheidungen treffen zu können. Allerdings handelt es sich bei BNE um ein komplexes Konzept, das durchaus auch kritisch betrachtet werden muss, damit eine erfolgreiche Implementierung in der beruflichen Praxis gelingen kann (Gryl/Budke 2016; Kehren 2017).
In dieser Lerneinheit werden Sie sich daher zunächst in einer Selbstlerneinheit kritisch mit dem Konzept BNE befassen. Sie werden eigenständig verschiedene Kritikpunkte aus einem Originaldokument der UNESCO herausarbeiten und das Konzept BNE reflektieren. Im Anschluss daran werden Sie in einer praxisbezogenen Anwendungsaufgabe das Erlernte erproben, indem Sie ein reales Unterrichtsbeispiel im Hinblick auf die Kritikpunkte analysieren.

Kompetenzen und Lernziele:

• Die angehenden Lehrkräfte setzen sich kritisch mit dem Konzept BNE auseinander.
• Die angehenden Lehrkräfte geben den wissenschaftlichen Diskurs um nachhaltige bzw. nicht-nachhaltige Entwicklung wieder und beurteilen diesen.
• Die angehenden Lehrkräfte analysieren ein Unterrichtsbeispiel hinsichtlich der am BNE-Konzept geäußerten Kritikpunkte.

Aufbau der Lerneinheit:

1. Wiederholung: Bildung für nachhaltige Entwicklung
2. Theorie: Wie setze ich mich mit theoretischen Konzepten kritisch auseinander?
3. Kritische Auseinandersetzung mit BNE-Konzepten
4. Anwendungsaufgabe: Kritik eines BNE-Unterrichtsbeispiels
5. Reflexion des Lernzuwachses
6. Literaturverzeichnis

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Dina Vasiljuk ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit der Kompetenz des Perspektivenwechsels im Geographieunterricht.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

Johannes Berger ist studentische Hilfskraft am Institut für Geographiedidaktik und hat bei der digitalen Umsetzung unterstützt.

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Handlungskompetenz in der Bildung für nachhaltige Entwicklung fördern

Die Vereinten Nationen haben in der Agenda 2030 17 Entwicklungsziele für die nachhaltige Entwicklung des Planeten festgehalten. Ein bedeutendes Ziel ist die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Dabei ist die Förderung der Handlungskompetenz von hoher Bedeutung im Unterricht. Diese Handlungskompetenz ist allerdings ein weitgefächerter Begriff, der sich aus vielen Teilkompetenzen zusammensetzt, die sich teilweise ergänzen, überlappen oder aufeinander einwirken. Die BNE-Handlungskompetenz ist Gegenstand des aktuellen wissenschaftlichen Diskurses. Diese Lerneinheit versucht die Handlungskompetenz in der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Bezug auf den Geographieunterricht für Sie greifbar zu machen. Dafür werden in dieser Lerneinheit Teilkompetenzen und Handlungsformen beschrieben. Die theoretische Auseinandersetzung mit der BNE-Handlungskompetenzen soll Sie darauf vorbereiten, diese in Ihrem Unterricht systematisch zu fördern.

Kompetenzen und Lernziele:

• Die Bedeutung der Handlungskompetenz in der Bildung für nachhaltigen Entwicklung erkennen.
• Den Diskurs über die Handlungskompetenz in der Bildung für nachhaltige Entwicklung überblicken und verstehen.
• Die Teilkompetenzen der Handlungskompetenz und deren Systematisierung verstehen.
• Die eigene Rolle als Lehrkraft bei der Vermittlung der Handlungskompetenz kennen.
• Methoden zur Erarbeitung von kreativen Lösungen kennen.

Aufbau der Lerneinheit:

• Diese Selbstlerneinheit führt zunächst in die aktuelle bildungspolitische Debatte um BNE-Handlungskompetenz ein.
• Danach wird ein theoretisches Modell der BNE-Handlungskompetenz vorgestellt.
• Abschließend wird näher auf die Rolle der Lehrkraft bei der Vermittlung der Handlungskompetenz eingegangen und Methoden zur Umsetzung vorgestellt.
• Anknüpfend an die Selbstlerneinheit können Sie in einer Anwendungseinheit ihr neues Wissen anwenden.

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Robin Felix Schönstein ist Doktorand am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In seiner Forschung beschäftigt er sich mit der Bildung für nachhaltige Entwicklung und expliziert, wie die Handlungskompetenz in dieser vermittelt wird und vermittelt werden soll.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Internetrecherchen zur Unterrichtsvorbereitung im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung

Für die Aktualität und die Vermittlung der Lebenswelt der Schüler*innen ist es für Geographielehrkräfte wichtig, sich konstant einen Überblick über geographische Themen zu verschaffen. Auch wenn das Geographiestudium eine gute Wissensgrundlage bildet, erlangen Sie nur so die nötige Fachexpertise, um Themen der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) sachrichtig mit Ihren Schüler*innen im Geographieunterricht bearbeiten zu können.
Um als Lehrkraft geographische Fragestellungen im Kontext der BNE für die Unterrichtsplanung zu entwickeln, reicht das Schulbuch allein nicht aus.
Es kann weder die umfassende Menge an geographischen Themen abbilden noch den aktuellsten Stand des Themas darstellen.
Stattdessen bietet sich als Informationsquelle das Internet an.
Diese digitale Lerneinheit soll Sie dabei unterstützen, geographische Themen zur Unterrichtsplanung im Internet zu finden und diese im Sinne der BNE zu erschließen.

Kompetenzen und Lernziele:
In dieser Lerneinheit erweitern Sie Ihre Kompetenzen hinsichtlich Internetrecherchen zur Unterrichtsvorbereitung im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Sie lernen…

• relevante BNE-Unterrichtsthemen aus dem Curriculum und den SDGs abzuleiten.
• das gewählte Unterrichtsthema mit einer Internetrecherche zu erschließen.
• eine Sachanalyse zu dem Unterrichtsthema zu erstellen.
• didaktische Schwerpunkte zu setzen und Fragestellungen für die Unterrichtsplanung zu entwickeln.

Aufbau der Lerneinheit:

• Die Lerneinheit gliedert sich in zwei Teile: eine Selbstlerneinheit und eine Anwendungsaufgabe.
• In der Selbstlerneinheit wird in Präsentationen und Videos erläutert, wie Sie Internetrecherchen für die Unterrichtsplanung im Geographieunterricht bei BNE-Themen nutzen können. Es wird dargestellt, wie Lehrkräfte eine Sachanalyse zu einem BNE-Thema erarbeiten, um dieses Thema in seiner Komplexität zu erfassen und somit die informatorische Grundlage für ihren Unterricht zu erlangen.
• In der Anwendungsaufgabe wenden Sie das neu erlernte Wissen an, indem Sie selbstständig ein Unterrichtsthema im Kontext von BNE mit Hilfe einer Internetrecherche erschließen und eine Sachanalyse erstellen.

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Klaas Enke war Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.

Dr. Eva Engelen war Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Dimensionen und Maßnahmen der nachhaltigen Stadtentwicklung

Städte genießen in Hinsicht auf ökologische Aspekte keinen guten Ruf (vgl. Satterthwaite 2010, 1). Sie stehen im Zentrum der Debatte um nachhaltige (Stadt)Entwicklung und spielen eine wichtige Rolle im Klimawandel. Sie tragen nicht nur zum Klimawandel bei – viele Städte sind bereits oder werden in Zukunft auch von ihm betroffen sein (vgl. Satterthwaite 2010, 2; Hens 2010, 875; un.org). Sie stellen eines der größten Hindernisse auf dem Weg zu nachhaltiger Entwicklung dar und sind zugleich der Ort, an dem „der Kampf um das Klima gewonnen oder verloren [wird]" (zit. nach Patricia Espinosa, bmz.de; vgl. Hens 2010, 875). Doch wieso spielen gerade Städte eine derart wichtige Rolle im Kontext der Nachhaltigkeit und des Klimawandels? Was verbirgt sich hinter dem Begriff der Nachhaltigkeit im Kontext der Stadtentwicklung und welche Ansätze bieten sich zur Lösung der städtischen Probleme an?

In diesem Lernmodul werden Sie konkrete Maßnahmen, Ansätze und Konzepte der nachhaltigen Stadtentwicklung kennenlernen, die den verschiedenen Dimensionen der nachhaltigen Stadtentwicklung zugeordnet werden können. Die Maßnahmen lernen Sie zunächst im zweiten Kapitel mit Hilfe von interaktiven Inputs und Raumbeispielen kennen. Jeweils nach den Inputs können Sie Ihren Lernfortschritt anhand von Übungsaufgaben überprüfen. Im dritten Kapitel erwartet Sie abschließend eine Anwendungsaufgabe, für die alle der in Kapitel 2 behandelten Dimensionen nachhaltiger Stadtentwicklung relevant sind.

Kompetenzen und Lernziele:

• Die angehenden Lehrkräfte können die Dimensionen der nachhaltigen Stadtentwicklung nennen und beschreiben. (Planungskompetenz)
• Die angehenden Lehrkräfte können konkrete Maßnahmen der nachhaltigen • Stadtentwicklung nennen und beschreiben. (Planungskompetenz)
• Die angehenden Lehrkräfte können anhand der erarbeiteten Dimensionen und Maßnahmen der nachhaltigen Stadtentwicklung bewerten, inwiefern ein städtebauliches Projekt nachhaltig gestaltet werden wird und ggf. Verbesserungsvorschläge machen. (Argumentations- und Kommunikationskompetenz)

Aufbau der Lerneinheit:

1. Einleitung: Wieso stehen Städte im Fokus der Nachhaltigskeits- und Klimawandeldebatte?
2. Beantwortung der Frage, wieso Städte im Fokus der Nachhaltigkeits- und Klimawandeldebatte stehen.
3. Bereitstellung eines Basistexts, der einen fachlich fundierten Überblick über das Thema „Nachhaltige Stadtentwicklung“ bietet.
4. Kennenlernen der Dimensionen und Maßnahmen nachhaltiger Stadtentwicklung in einer interaktiven Selbstlerneinheit.
5. Anwendung des erworbenen Wissens auf ein eigenständig ausgewähltes Raumbeispiel in Köln (z. B. geplantes städtebauliches Projekt).
6. Reflexion des Lernzuwachses durch diese Lerneinheit.
7. Literaturverzeichnis und Literatur zum Weiterlesen

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 150 min

Autor*innen:
Pascal Muschik studiert Lehramt (Master of Education) mit den Fächern Englisch und Geographie und arbeitet als wissenschaftliche Hilfskraft am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Klimaschwankungen gab’s schon immer?! Natürliche von anthropogenen Klimaveränderungen unterscheiden lernen

Klimawandel, Klimaschwankungen und globale Erwärmung: Was ist der Unterschied? Welche Einflussfaktoren beeinflussen natürliche Klimaschwankungen und welcher Anteil ist menschengemacht?
Als Geographielehrer*in werden Sie das Thema in allen Facetten für ihren Unterricht vorbereiten müssen. Sie werden sich auch immer wieder positionieren müssen und tragen damit eine große Verantwortung. Denn nur wer versteht, welche natürlichen Schwankungen das Klima schon immer gehabt hat, kann:

1. Fachlich fundiert Stellung dazu beziehen, dass der Mensch der Hauptverursacher der Folgen der globalen Erwärmung ist, die wir heute beobachten!
2. Zur Bekämpfung der Ursachen beitragen
3. Fachlich fundierten Geographieunterricht geben

Kompetenzen und Lernziele:

• Kennenlernen der natürlichen Einflussfaktoren auf das Klima
• Abgrenzen des Einflusses des Menschen auf das Klima
  
• Zuordnung der Ursachen des anthropogenen Klimawandels zu verschiedenen Bereichen
• Kritische Reflexion der eigenen Position zum globalen Klimawandel
• Lesen und Interpretieren von Klimadiagrammen, Karten und Klimaprojektionen
• Anwendung auf regionale und lokale Ebene

Aufbau der Lerneinheit:

1. Wiederholung: Klimawandel gab‘s schon immer?!
2. Einführung: Globaler Klimawandel
3. Theorie: Daten, Fakten, Wissen zum Klimawandel
4. Anwendungsaufgabe
5. Reflexion

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Dr. rer. nat. Verena Förster-Indenhuck ist Dozentin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.
Dr. Karsten Schittek ist wissenschaftlicher Mitarbeiter und Vertreter der Professur für Physische Geographie und ihre Didaktik am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.
Prof. Dr. Akexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln.

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Kritische Analyse von Karten zum Thema nachhaltige Entwicklung

Durch die drängenden Probleme unserer Zeit, wie dem Klimawandel oder das Artensterben, die nur in gemeinsamer Anstrengung aller Länder gelöst werden können, liegt es im Interesse einiger Akteure eine Konkurrenzsituation herbeizuführen, in der sich jedes Land um die Vorreiterrolle in der einer nachhaltigen Entwicklungsstrategie bemühen soll. Ein effektives Mittel dazu sind thematische Karten, die den Entwicklungsstand der Länder untereinander vergleichen. Die Karten sollen ermöglichen „schwarze Schafe“ und „Musterländer“ im Sinne der Nachhaltigkeit zu identifizieren.
Das wirft einige Fragen auf: Wie wird nachhaltige Entwicklung gemessen? Wie wird zum Beispiel ermittelt, welche Maßnahmen in Zukunft die effektivsten sein werden? Auch die Frage der nach einer globalen Gerechtigkeit steht im Zentrum. Wer ist verantwortlich für die jetzige Situation und wer sollte dementsprechend höhere Beiträge zur Lösung erbringen? In dieser Lerneinheit haben Sie die Chance zu analysieren, inwiefern diese Karten die aufgeworfenen Fragen beantworten können.

Kompetenzen und Lernziele:

• Die angehenden Lehrkräfte bzw. Schüler*innen lernen ausgewählte Elemente der kartographischen Gestaltung von Karten zur nachhaltigen Entwicklung kennen.
• Die angehenden Lehrkräfte bzw. Schüler*Innen setzen sich damit auseinander, wie die Elemente der kartographischen Gestaltung genutzt werden, um bei Leser*innen der Karte einen bestimmten Eindruck zu erzeugen.
• Die angehenden Lehrkräfte analysieren und beurteilen die Umsetzung von Gestaltungelementen einer thematischen Karte zur globalen Nachhaltigkeit und setzen den dort vermittelten Eindruck (Botschaft der Karte) in Beziehung zu den vermuteten Interessen der Herausgeber*innen.

Aufbau der Lerneinheit:

1. Vielfalt der Karten durch Vielfalt der Indikatoren für Nachhaltigkeit
2. Manipulation durch Aufbereitung der Daten
3. Manipulation durch Klassenbildung
4. Manipulation durch Raumeinheiten
5. Manipulation durch Farbgebung
6. Interessen der Herausgeberinnen einer Karte

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Frederik von Reumont ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Geographiedidaktik an der Universität zu Köln. Seine wissenschaftlichen Interessen umfassen den Einsatz von Karten und Comics in der Bildung, Paläovegetationsmodellierung, die Verbindung von Karten und Erzählungen, moderne realistische Kartierungsmethoden, Geovisualisierung sowie die Entwicklung virtueller Feldexkursionen.

Prof. Dr. Günther Weiss ist Professor am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. Seine Forschungstätigkeit umfasst ein breites Spektrum an Themen, zu denen Umwelt- und Flächennutzungskonflikte, soziale Bewegungen, Mensch-Umwelt-Beziehungen mit einem besonderen Fokus auf nachhaltige Entwicklung zählen. Des Weiteren beschäftigt er sich mit Freizeitverhalten und Tourismus, Einzelhandel und Dienstleistungen sowie der Internationalisierung urbaner Ökonomien und Gesellschaften. Im Bereich der Geographiedidaktik legt Prof. Dr. Weiss einen Schwerpunkt auf sozialkonstruktivistische Raumkonzepte, problemorientiertes und forschendes Lernen sowie Argumentation im Geographieunterricht.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Nachhaltiger Konsum

In dieser Lerneinheit werden Sie sich mit dem Thema „Nachhaltiger Konsum“ auseinandersetzen. In den vergangenen Jahren hat dieser Begriff an Bedeutung gewonnen und wird vermehrt in den Medien diskutiert. Auf den schonenden Umgang mit Ressourcen beim eigenen Konsumverhalten zu achten, stellt häufig eine Herausforderungen dar, weil eine Vielzahl an unterschiedlichen Empfehlungen und Handlungsanweisungen existieren. So wird jede*r in die Situation versetzt, sich zunächst für eine Art zu konsumieren zu entscheiden und diese Entscheidung dann argumentativ zu begründen bzw. rechtfertigen zu können.

Kompetenzen und Lernziele:
Sie werden durch diese Lerneinheit von einem Protagonisten, dem geographielehramtsstudierenden Jamie geführt, der sich vorgenommen hat, nachhaltiger zu leben. Zusammen mit Jaime lernen Sie verschiedene Definitionen und Abgrenzungen der Begriffe "Nachhaltigkeit", "Konsum" und "Güter" kennen identifizieren Sie in verschiedenen Konsumbereichen (Technik und Kleidung) die Möglichkeiten und Problematiken eines nachhaltigen Konsumverhaltens nehmen Sie begründet Stellung zu spezifischen Konsumentscheidungen.

Aufbau der Lerneinheit:
Die Lerneinheit ist in zwei allgemeine Teile aufgeteilt.

• Der erste Teil besteht aus einer Selbstlerneinheit, in der Sie thematischen Input in Form von Informationen, Bildern und Videos erhalten. Die Selbstlerneinheit enthält eine thematische Einführung zu Begrifflichkeiten aus den Bereichen "Nachhaltigkeit" und "Konsum", sowie zwei exemplarische Themenblöcke zu nachhaltigem Technik- sowie Kleidungskonsum. Im Zuge der Selbstlerneinheit werden Sie mit unterschiedlichen interaktiven Aufgaben konfrontiert, die Ihnen zur sofortigen Überprüfung der jeweiligen Inhalte dienen sollen.
• Der zweite Teil der Lerneinheit besteht aus einer Anwendungsaufgabe, in Zuge derer Sie das zuvor gelernte Wissen anwenden sollen.

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Kimberley Hindmarsh ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik an der Universität zu Köln. Ihre Forschungsarbeit widmet sich einer Vielzahl von Themen, darunter die Entwicklung von Argumentationskompetenzen, materialgestütztes, argumentatives Schreiben, sowie die Förderung von Multiperspektivität in Bildungsprozessen. Zudem befasst sie sich mit internationalen Vergleichen von Schüler*innenkompetenzen und der Anwendung von Gamification-Methoden in der Bildung.

Björn Soberg war wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Geographiedidaktik an der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Nachhaltiger Tourismus im Skigebiet: Herausforderungen und Möglichkeiten des Winterurlaubs in Österreich

Der Tourismus hat in der heutigen Gesellschaft eine bedeutende Rolle eingenommen und ist weltweit der am schnellsten wachsende Wirtschaftssektor (Nachhaltiger Tourismus, 2021). Die Weltorganisation für Tourismus (UNWTO) erwartet bis 2030 bis zu 1,8 Milliarden Menschen, die sich auf touristische Reisen ins Ausland begeben .Erschlossene und reife Märkte wie Europa werden weiterwachsen und ein beliebtes Urlaubsziel bleiben (Tourismus nach Österreich: Struktur, Zukunft und Trends der Branche, o. D.). Österreich zum Beispiel empfängt circa 40 Millionen Touristen jedes Jahr aus dem In- und Ausland, fast die fünffache Einwohnerzahl des Landes. (Tourismus nach Österreich: Struktur, Zukunft und Trends der Branche, o. D.). Die Tourismusbranche ist deshalb schon auf ökonomischer Sicht sehr wichtig für Österreich und zählt im Bereich des Wintertourismus, vor allem aufgrund der Natur und Landschaft zu den beliebtesten Wintersportregionen Europas (Mohr, 2021). Der Erfolg des Tourismus ist also eng mit den natürlichen und landschaftlichen Gegebenheiten des Landes verknüpft. Er wird allerdings in der Gesellschaft, gerade in Hinblick auf den Klimawandel heftig diskutiert.
Die „Friday for Future Austria“ Bewegung zum Beispiel, ist eine politische Vereinigung junger Menschen aus Österreich, die sich für eine klima- und sozialgerechte Welt einsetzen. Mit Hinblick auf den Tourismus stellen sie sich die Frage, wie man am klimaschonendsten und am nachhaltigsten reisen kann (Austria, 2021). Es zeigt deutlich, dass junge Menschen großes Interesse an nachhaltigkeitsrelevanten Themen zeigen und um dieses Interesse, Wissen und das einhergehende Verhalten zu fördern, ist es notwendig, das Thema des nachhaltigen Tourismus im Erdkundeunterricht zu behandeln.
Diese Lerneinheit beginnt mit einer Selbstlernphase, in der Sie sich mit Kriterien der Nachhaltigkeit, dem heutigen Skitourismus in Österreich und dessen wirtschaftlichen, ökologischen und sozialen Aspekten auseinandersetzen können.

Kompetenzen und Lernziele:

• Sie lernen Kriterien kennen, nach denen man den nachhaltigen Tourismus beschreiben und beurteilen kann.
• Sie lernen die unterschiedlichen Perspektiven von Ökonomie, Politik und Gesellschaft hinsichtlich des nachhaltigen Tourismus kennen und können diese bewerten.
• Sie lernen Maßnahmen kennen, um die eigene Reise nachhaltiger zu gestalten.
• Sie können touristische Angebote in Bezug auf ihre Nachhaltigkeit bewerten.

Aufbau der Lerneinheit:

1. Einführung in die Thematik
2. Dimensionen des nachhaltigen Tourismus
3. Herausforderungen des Wintertourismus in Österreich
4. Möglichkeiten des nachhaltigen Wintertourismus in Österreich
5. Anwendungsaufgabe
6. Reflexion
7. Literaturverzeichnis

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Tammina Radler de Aquino war studentische Hilfskraft an der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Pollenflug und Klimawandel

Im Großen und Ganzen haben viele Menschen noch nicht das Gefühl, dass sich das Klima verändert. Wenn sich die regionale und lokale Presse wieder mit Meldungen über die höchsten, je gemessenen Temperaturen, seit Beginn der Wetteraufzeichnungen, überbietet, lässt dies zumindest die ansässige Bevölkerung aufhorchen. Und doch, der Klimawandel ist keine Erfindung der Wissenschaft, keine Falschmeldung, keine Fake News. Auch in Deutschland zeigen sich zahlreiche Auswirkungen der Klimaveränderungen – nur sind die dazugehörigen Pressemeldungen meist regional oder lokal, und erscheinen auf den ersten Blick wenig dramatisch, im Vergleich zu den aktuellen, globalen Krisen.
So betreffen die hiesigen Auswirkungen des Klimawandels in Deutschland (und angrenzender Staaten) besonders die Vegetation. Vielleicht sind Sie Pollenallergiker, oder haben Angehörige oder Freunde, die unter Heuschnupfen leiden? Die persönliche Feststellung, dass sich die Leidenszeit der Pollenallergiker im Jahresverlauf verlängert, spiegelt die Auswirkungen des Klimawandels in Mitteleuropa.
Die wichtigsten Variablen, die heute in Deutschland und Mitteleuropa zur Biodiversität beitragen, sind die jahreszeitlichen Rhythmen der Pflanzen und phänologische Ereignisse (Badeau et al. 2020). Kenntnis und Beobachtung (Monitoring) der Mechanismen leisten einen wertvollen Beitrag. Der Klimawandel bewirkt, dass sich nicht heimische Pflanzenarten in neue Gebiete ausbreiten können. Diese Neuankömmlinge, als Neophyten bezeichnete Pflanzen, sind Profiteure des Klimawandels.
Zahlreiche Pflanzen sind mittlerweile in Deutschland angesiedelt, die ursprünglich beispielsweise aus dem wärmeren Südeuropa stammen. Der Klimawandel führt also zu Migrationsbewegungen einzelner Pflanzen, es kommt zu klimainduzierten Arealverschiebungen der Vegetation (Pompe et al. 2011).
Wärmeres Klima in Deutschland bedeutet somit Veränderungen im Jahreszyklus der Pflanzen, hinsichtlich z.B. der Wachstumsperioden und des Blühverhaltens.
Eine Verlängerung der Vegetationsphase und die z.T. zweite Blüte von Bäumen, Sträuchern und Kräutern führen zu intensiverem Pollenflug. Neophyten sind hochallergen, so dass allgemein das Allergiepotenzial in Deutschland steigt.

Kompetenzen und Lernziele:

• Nach Bearbeitung dieser Lerneinheit haben Sie Basiswissen erworben, können Neophyten benennen und deren klimawandelbedingte Ausbreitung nachvollziehen.
• Sie können die phänologische Uhr lesen und anwenden. Zusätzlich haben Sie Kenntnisse über medizinische Eckdaten zur Pollenallergie erworben.
• Sie haben Grundwissen in der Morphologie von Pollenkörnern und Wissen über die wissenschaftliche Auswertung von Pollen erlernt. Sie können nun beurteilen, inwiefern der Klimawandel für den erhöhten Pollenflug verantwortlich ist.
• Anhand der Anwendungseinheit ermitteln Sie klimatische und phänologische Daten für Pflanzenarten Ihres Heimat- und/ oder Studienortes und können abschätzen, inwiefern sich der Klimawandel dort bereits aktuell und zukünftig bemerkbar macht.
• Kennenlernen der Grundlagen der Pollenanalyse als Basiswissen zur Lerneinheit „Pollenflug und Klimawandel“.
• Kennenlernen der Phänologie (Vegetationsperioden charakteristischer Pflanzen) zur Beurteilung klimatisch bedingter Verschiebungen der Jahreszeiten.
• Kennenlernen medizinischer Eckdaten zu Allergien.
• Kennenlernen von Neophyten und klimawandelbedingter Ausbreitung potenziell allergieauslösender Pflanzen in Deutschland.
• Beurteilen, inwiefern der Klimawandel für den erhöhten Pollenflug verantwortlich ist.
• Reflexion des eigenen Standpunkts in Fragen zu den Auswirkungen des Klimawandels.

Aufbau der Lerneinheit:

• Diese BNE-OER Selbstlerneinheit zum Thema „Pollenflug und Klimawandel“ vermittelt grundlegendes Basiswissen über die Zusammenhänge zwischen dem Einfluss des Klimawandels auf die Vegetation.
• Sie können an verschiedenen Selbstlernstationen Fachwissen über die Neophyten und die Phänologie (die Vegetationsperioden charakteristischer Pflanzen, auch Zeigerpflanzen genannt) erlernen. Auch werden Sie in die Grundlagen der Pollenkunde und der Allergologie eingeführt.
• Jede Lernstation beinhaltet einen theoretischen Teil, in dem Sie neue Kenntnisse erwerben können. Teilweise gibt es kleine Übungsaufgaben und Tests zur Überprüfung des Wissens. Am Schluss bearbeiten Sie eine Anwendungseinheit.

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Katrin Geiger ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit der Paläoökologie, speziell im Holozän und Quartär, und Kulturlandschaftsentwicklung. Ihre Arbeit umfasst Palynologie, die Analyse von Pollenflug und Klimawandel, sowie Sedimentanalyse und geochemische Labormethoden. Zudem engagiert sie sich in der Umweltbildung.

Prof. Dr. rer. nat. Karsten Schittek ist Professor am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In seiner Forschung konzentriert er sich auf eine Vielzahl von Themen, darunter Paläoklima- und Vegetationsrekonstruktion, quartäre Paläoökologie, Vegetationsgeographie sowie ökologische Geobotanik. Seine Arbeit erstreckt sich auch auf Synökologie, die Untersuchung von Moor- und Quellökosystemen sowie auf den Arten- und Biotopschutz.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.

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Stadtgrün und Klimaanpassung

Die Zunahme von Sommer- und Hitzetagen, längere Trockenperioden und das häufigere Auftreten von Starkregenereignissen verdeutlichen, dass auch Städte in Deutschland von den Folgen des globalen Klimawandels betroffen sind. Insbesondere die dicht bebauten Innenstädte mit ihrem hohen Versiegelungsgrad heizen sich an heißen Sommertagen auf und kühlen nachts deutlich langsamer ab als Gebiete mit lockerer Bebauung. Steigende Einwohnerzahlen in Deutschlands Metropolen und die damit verbundene weitere Versiegelung durch Erschließung neuen Baulands werden die thermische Belastung der städtischen Wärmeinsel – v.a. während der Sommermonate – weiter verschärfen.
Eine an den Nachhaltigkeitszielen ausgerichtete Stadtentwicklung erfordert daher klimaschutzgerechte Anpassungsmaßnahmen wie z.B. die Ausweitung von städtischen Grünflächen zur Frischluftproduktion, der Begrünung von Dächern und Fassaden sowie die Einrichtung einer wassersensiblen Infrastruktur zur Berücksichtigung der Niederschlagsversickerung bei Starkregenereignissen.

Kompetenzen und Lernziele:

• theoretische Grundlagen zu den Auswirkungen des Klimawandels auf Städte in Deutschland kennen,
• welche Klimaanpassungsmaßnahmen Städte durchführen, um dem Klimawandel zu begegnen,
• die thermische Situation eines gewählten Quartiers in Köln anhand der Klimaanpassungskarte des Landes NRW selbstständig zu bewerten.

Aufbau der Lerneinheit:

1. Wiederholung: Bedrohungen durch den Klimawandel
2. Theorie: Maßnahmen für den Klimaschutz
3. Anwendungsaufgabe: Analyse eines Wohnquartiers

Zielgruppe:
Angehende Lehrkräfte und Kindheitspädagog*innen

Zeitaufwand:
ca. 90 min

Autor*innen:
Prof. Dr. rer. nat. Karsten Schittek ist Professor am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In seiner Forschung konzentriert er sich auf eine Vielzahl von Themen, darunter Paläoklima- und Vegetationsrekonstruktion, quartäre Paläoökologie, Vegetationsgeographie sowie ökologische Geobotanik. Seine Arbeit erstreckt sich auch auf Synökologie, die Untersuchung von Moor- und Quellökosystemen sowie auf den Arten- und Biotopschutz.

Dr. rer. nat. Verena Förster-Indenhuck ist Dozentin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. Ihr Forschungsschwerpunkt im fachwissenschaftlichen physisch-geographischen Bereich konzentriert sich auf Klimarekonstruktionen in einem interdisziplinären Kontext.

Katrin Geiger ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit der Paläoökologie, speziell im Holozän und Quartär, und Kulturlandschaftsentwicklung. Ihre Arbeit umfasst Palynologie, die Analyse von Pollenflug und Klimawandel, sowie Sedimentanalyse und geochemische Labormethoden. Zudem engagiert sie sich in der Umweltbildung.

Sebastian Kock ist Leiter der Stabstelle für Klimaschutz des Kreis Mettmann.

Prof. Dr. Alexandra Budke ist Professorin am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit Politischer Bildung sowie mit Argumentation und Kommunikation im Geographieunterricht und der Lehrkräftebildung.